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构筑活力课堂,让课堂充满生长气息  

2012-10-16 08:32:05|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 新一轮化学课程改革以提高学生科学素养为根本宗旨,倡导转变学习方式,凸显学生的主体地位,师生共同构筑自主开放、合作探究、充满激情的活力课堂,让课堂教学更加科学、高效,让课堂氛围更加充满生长气息,让学生的潜能在课堂上得到最大限度的发挥,让师生关系更加民主、平等,让我们的校园环境更加和谐、幸福,从而实现高效课堂。

一.创设自主开放课堂

课堂应是舒展心灵、放飞想象的场所,统一的要求、方法、答案,往往束缚了学生的思维,遏制了孩子们的天性。所以,新课程中特别强调要尊重孩子的天性,将课堂还给孩子。“开放”就是充分肯定和尊重“学”的主体地位,“教”的设计必须符合“学”的要求,学生在课堂上必须享有相当的主动权,拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。对老师则要求更高,不仅要认真解读课程标准和教材,而且要基于学生立场,认真解读学生,掌握学生已有什么?学生缺什么?困难和障碍是什么?差异是什么?更要关注学生的发展需要。要创设自主开放课堂,就是要从教师向学生开放,把课堂放给学生,时间放给学生,空间放给学生,权力放给学生,课堂向每个学生开放;让学生以小组化的教学组织方式去思考、讨论和质疑。

自主开放学习,是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。要注重培养良好的学习行为习惯,以达到教师讲课分析,学生听课思考,师生密切配合;要注重掌握正确的学习方法和运用,让教学目标、程序、方法和效应,围绕学生自主学习而设计,引发学生学习兴趣和思考;要注重扩大教学信息的传递,增加课堂学习密度,给学生最大最有效的知识信息。如:初三化学专题复习展示课,老师可以把学习流程和四个专题的题目、评比规程交给学生利用课间休息时间抄写在黑板上,即:目标要求,任务解读;自主探究,结对帮扶;筛选疑难,重点展示;板书反馈,达标检测。从时间上看一节课下来,老师讲的时间不超过15分钟;从空间上来看,学生在上课时可以走向教室的任何地方去学习,“台下”学生分小组围成一团,聚精会神、津津有味在讨论,然后派代表在在各小组的小黑板展示反馈中,有小老师、老师进行面批面改,当堂过关。我认为这样的课堂完全是学生的舞台、完全是学生自觉的激情投入,他们爱课堂、爱知识、爱学习,真正实现了“课堂因互动而精彩,学生因自主而施展”。

二.构建合作探究课堂

新课程主张个性的体验,同样提出要培养学生合作学习的能力。我校为了能让学生自主、合作、探究快乐地学习,突出学生的主体地位,提出了“以小组合作学习,让学生动起来,让课堂活起来”的课堂教学模式。在实施过程中,让老师们最困惑的是在新课程理念下该怎样组织学生进行合作学习?使学生真正动起来?我们在听课时常会发现课堂中出现这样的情景:老师通过问题串发出的合作指令后,学生不明确合作什么?盲目地围在一起,茫然地讨论着,给人的感觉合作学习就是分小组讨论,好象讨论的越热烈越好——“假热闹”,实际上并没解决或学习到多少知识,仅停留在简单的形式上;有的小组始终只有一个人在发言,其他人心不在焉地坐着或借机闲聊,谈笑或干别的事;有的小组互相推辞,谁也不愿发言等。那如何培养学生的合作探究意识呢?

一是学习目标要清晰。首先要明确本节课的学习目标,包括小组中每类层次学生的学习目标,学生才知道要做什么,学习目标最好问题化、具体化。我在上课时用小黑板展示出学习目标,再简要地引出本节课的重难点,并以问题的形式展示,创设的问题和任务分层次,由易到难,循序渐进,激发学生学习兴趣。努力做到目标清晰,内容清晰,思路清晰,方法清晰,环节清晰,指令和要求清晰。

二是要有效的进行小组合作:第一环节:创设情境、激活思维;通过设计相关的问题串或练习,引导学生先自主学习,再小组合作来解决这些问题。第二环节:筛选疑难、重点展示;各小组开展自主合作探究后,由小组内指派一同学上台展示。第三环节:归纳总结,达标测试;尽量让全员参与,真正让学生动起来,让课堂活起来。如学生练习书写C4H8、C4H10同分异构结构简式并命名时,这时学生中出现多种答案,通过小组间展示、讨论,使学生明白错误的原因在于CnH2n是烯烃还是环烷烃是解决问题的主要阻碍,导致思考问题不够全面,通过合作探究,使学生对同分异构体的书写有了完整的理解。再如,盐类水解知识的学习,也可采用小组合作学习形式,通过对不同种类盐溶液酸碱性的测定,再进行比较、讨论归纳出盐类水解的规律。还有化学中有许多知识和概念容易混淆,如果在教学设计时导向性地让学生开展小组讨论,能够帮助学生正确地把握、理解这些知识的本质。

合作学习既可以是个人独立思考基础上的小组讨论和交流,又可以是小组活动基础上的全班交流,都要以小组成员合作学习活动为主要环节。没有独立思考做基础的合作学习犹如空中楼阁,没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。另外,合作课堂更需要老师提高课堂组织和调控能力,调动学生的积极性和参与意识,增强对课堂突发事件的应变处理能力,拓展了学生合作学习的渠道,有效地激发学生的学习热情,在合作解决问题中产生新的问题,在彼此分享中获得新的体验,生成新知识。 

三.营造充满激情课堂

一个有激情的人,对生活充满了乐观,充满了憧憬,充满了许多美好的遐想。一个有激情的教师,教学就能投入,创意就能不断,诗意就能彰显,个性就能飞扬。激情是乐观向上的动力,激情是喷薄涌动的冲劲,激情是闪烁灵感的支持。用心感悟生活,为激情课堂孕育能量,老师课堂上是否投入,将会对课堂的成败起决定性作用。比如,老师自身对所教授的知识没有激情,完全是局外人的姿态上课的话,学生也很难投入其中,没有了激情课堂的创设,就没有真正意义的教育。

营造激情课堂须对教材熟谙于心、备课充分,要让自己充满自信;善于利用言语激情如运用肢体语言、眼神交流、语调变换等;激情的源头来自于教师的爱心;突出学生主体地位,给每一位学生表现的舞台;改进师生关系,建立和谐、宽松的师生关系环境。化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验,化学实验也就成为激情教学中不可缺少的有效途径。通过实验的美可以吸引学生的注意力,调动他们的学习积极性,让学生感受到化学学习并不是枯燥无味的,而是一个快乐的体验过程。一是利用各种演示实验进行激情教学。如在高二化学铁及其化合物的教学中,演示新制的FeSO4溶液与NaOH溶液反应制取Fe(OH)2的实验中,发现白色沉淀很快变成灰绿色,最后变成红褐色,学生产生疑问是否老师操作不规范?或是生成Fe(OH)2还是Fe(OH)3?紧接着老师设置悬念创设情境,为什么会有些现象?什么原因造成的?通过师生共同分析影响Fe(OH)2存在的原因是有氧气的作用,使Fe(OH)2被氧化为红褐色Fe(OH)3,所以要制得可以保留较长时间的Fe(OH)2关键是如何除去氧气,随后对实验稍加改进,在FeSO4溶液注入试管中后立即注上一层植物油以隔绝空气,再用NaOH和少量Na2SO3混合液代替NaOH溶液以防止亚铁离子氧化,通过这样操作就能清楚地看到白色沉淀。这样的课堂教学能激发学生的学习思维和学习激情,并能加深对知识的理解。二是利用各种趣味实验进行激情教学。如:在高一化学学习浓硫酸的氧化性和脱水性时,让学生动手进行蔗糖中滳加浓硫酸变成“黑面包”的分组实验,该实验操作简单、现象明显直观,通过趣味的现象来掌握浓硫酸的脱水性使蔗糖变黑,浓硫酸的氧化性使碳化后的蔗糖被浓硫酸氧化产生气体而膨胀为“黑面包”,让学生感受到成功喜悦,同时也激发学生的求知欲,感受到学习的快乐。三是通过日常生活知识和身边的化学创设课堂情景激情教学。如在学习硬水软化中,根据生活中实例,提出如何清洗小口径的容器或热水瓶胆内的污垢?这时学生就会讨论水垢的主要成份是什么?[Mg(OH)2、CaCO3],通过分析讨论可以用食醋等酸性物质来清洗。

激情源自于热爱,热爱自己的事业,热爱自己的学生。中国有句古训“亲其师,方能信其道”,苏格拉底说“教育不是灌输,而是点燃心灵的火焰”。课堂内激情的调动,全在于教师驾驭课堂的教学功底,热爱学生,与学生成为亲密无间的学习伙伴,这样的课堂气氛是轻松和谐的、这样的老师是富有魅力的。

 此论文发表在《福建基础教育研究》2012年第8期,刊号CN35—1298/G4

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