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ykcmq的博客

春风大雅能容物 秋水文章不染尘

 
 
 

日志

 
 

课堂教学如何实现“学生为主体、教师为主导”  

2011-11-26 10:41:52|  分类: 名校之道 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                            ——10个名校教学经验介绍及分析

    (一)洋思中学(校长蔡林森,现任校长秦培元)

    江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年,当时泰兴县天星镇六个村的农民,为了解决子女就近上初中的问题,集资了两万元钱,买了七亩地,建了26间平房,办起了 洋思中学,当时只有5个班,13名教职工(只有1名公办教师,4名民办教师,8名代课教师),220名学生。教学设备几乎全无,课桌全是借的。然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下,历经多年的实验研究,洋思中学成功的创立了全新的教学模式,创出了一流的教学业绩,走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路,成为一所全国闻名的学校,成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比,他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。学校占地120亩,现有65个初中班,在校学生3200多人。

    洋思中学成功经验可以总结为48个字,即:尊重主体、面向全体(洋思的办学思想);讲求实效、持之以恒(洋思的德育教育);先学后教、当堂训练(洋思的课堂教学模式);深化改革、发展产业(洋思的办学体制改革);从严治校、科学管理(洋思的学校管理);艰苦奋斗、无私奉献(洋思的教师队伍)。

    办学理念:“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职,作为教育信念。

    教学模式:“先学后教、当堂训练”。

    “先学”:教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。“后教”:在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。    “当堂训练”:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。

    课堂的主要活动形式:学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

    洋思中学的“三清”运动,即:“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清,就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量,向每周要质量。

    “堂堂清”:要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。

    “日日清”:对课堂上完成的练习,教师在课后及时批阅后,对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。

    “周周清”:每个星期的周末,对部分学生的一周学习情况进行检查。

     “三清”清的内容:学生必须掌握的最基本内容。比如:课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

    “三清”清的对象:学困生。关键是,教师要把这个工作做扎实,并坚持不懈。

 

    (二)杜郎口中学(校长崔其升)

    杜郎口中学,偏居山东省茌平县的一个普通农村中学,坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中,距县城23公里。偏僻闭塞,地处彻底的农村,周围都是大片的田地;设备简陋,连像样的用来上公开交流课的音箱都没有;师资力量薄弱,学校老师正规师范本科毕业的很少,专科毕业的较多,甚至中师毕业的也占有相当可观的比例。当时的情景可概括为:班子不思进取,教师人心涣散,学生厌学严重,家长怨声载道。许多学生纷纷离乡转学,甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。这个曾连续10年考核全县倒数的学校,自2002年始,每年综合考评都在全县前3名,教学成绩直线上升。05年报考一中268人,考上了267人。

    杜郎口中学的课堂教学改革,一言以蔽之,就是解放学生,把课堂还给学生。教室都是方阵式排位,四桌8人一组。教室里没有讲台,除了一面墙是玻璃窗外,其余三面全是黑板;老师在课堂上只准讲十分钟,讲多一分钟都要挨罚。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”。

    杜郎口中学把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。即: 课堂自主学习三个特点:立体式、大容量、快节奏。

    立体式——目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。

    大容量——以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。

    快节奏——单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

   自主学习三大模块:预习——展示——反馈。

    预习——明确学习目标,生成本节课的重难点并初步达成目标。

    展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

    反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。 

    课堂展示六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

    预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。

    分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。

    展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析。

    穿插巩固——各小组结合别组展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

    达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

 

    (三)东庐中学(校长陈康金)

    东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中,座落在秦淮河源头的东庐山下,原是一所基础薄弱的农村初中,曾长期处于师资水平差、生源质量差、硬件设施差和教育观念落后、教学手段落后、教育质量落后的“三差三后”状况,并因教育布局调整一度成为撤并对象。为摆脱困境,谋求出路,陈康金校长和他的同仁们自强不息,大胆探索,在广泛借鉴各地先进经验的基础上,于1999年开始尝试“教学合一”的教学改革,通过几年的实践,学校的改革取得了预期的效果。中考成绩已连续三年名列南京市前茅。最近几年,学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。

    东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分:第一部分是改革备课模式,实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革;第二部分是改革课堂教学模式,实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革;第三部分是改革课后辅导模式,实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。他们做到教学目标达成“周周清”。他们从课前备课,到课堂教学,到课后辅导进行了全方位的改革。

    “讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程,是“教学合一”的载体。讲学稿的编写有一定的流程,其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。

    用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批;有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。

    “讲学稿”应用的三个环节:

    课前准备:

    老师经历:下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案。

    学生经历:读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备,并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流。

    课内交流:

    学生活动(交流感悟):质疑释疑,交流讨论,积极思维,寻求结论,力求突破。

    教师活动(启发点拨):辨疑解难,启导发现,启迪思维,引导迁移,鼓励创新。

    课后反思:

   教师:课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会,讨论成功与不完善的地方,以及学生中还可能存在的问题;撰写错题集、课后记。

    学生:课后要把讲学稿留白部分完成,格式不正确的纠正过来,错误的订正正确,还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间,将各科讲学稿进行归类整理,装订成复习资料。

   

(四)山东省潍坊五中

    潍坊五中深入研究了学生的学习规律,围绕自主互助学习型课堂的构建,以“小组有效合作学习”研究为突破口,进行了坚持不懈地探索与实践,总结出了“三课型五环节教学”模式,改变了课堂结构,教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化,课堂效益明显提升。

    自主、互助、学习型教学模式

    自主,是指问题由学生自己去发现解决,规律有学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,文本由学生自己去解读感悟,实验由学生自己去设计操作,作业由学生自己去布置选择。

   互助,是基于小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。

    学习型,即由教为主变为学为主,由个体学习为主变为合作学习为主,课堂不再是教师讲授表演的舞台,而是学生自主学习、研究、交流的场所,教师的讲堂真正变成了学生的学堂。

    小组有效合作学习

    合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习,把每个人都变成了学习者、探究者、管理者,又是学习、管理、研究的受益者。

    小组合作学习是一种全新的教育教学理念,它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变,它更是一种教育理念的转变。

    学习小组的建设:

    首先是合理分组。小组人数以4人为宜,采用异质分组,即把全班同学按学情均衡的进行分组,做到组间同质,组内异质。

    其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。

     再次是要不断创设小组内的文化建设,不断增强小组凝聚力,激发内驱力,实现更高层次的合作。

    小组长的培养 :

    小组长是小组建设中至关重要的人物,小组长的好坏直接关系着小组建设的成败,因为这一部分学生是班级的主力。

    大家往往只注重是的小组长现有的能力,而忽略了对人的潜能的开发与培养。

    我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了,而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。

    定期开展小组长培训,组织优秀小组长经验交流,把主要精力也放在了对组长的培养上。

对于组长的培养,班主任要有耐心和爱心,这是一份相当细致而又坚巨的任务。①做好小组长的思想工作;②明确小组长应具有的最基本的素质:诚实、刚正、以身作则;③明确小组长的职责;④在实践中培养组长的组织能力和协调能力。

    三课型五步教学法

    五步教学即:学(预习自学)──研(合作探究)──展(交流汇报)──教(精讲提升)──达(当堂达成)。

    新授课的教学模式是:情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。

    复习课的基本模式是:概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结五个环节。

    讲评课的基本模式是:错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。

 

    (五)山东省潍坊十中

 

    潍坊十中是一所各方面都很一般的学校,一般的师资,一般的生源,一般的教学设施,占地不足1万平米的校园。学校选择了走内涵发展的道路,提升了学校的办学水平。特别是2005年以来,在开齐课程、开足课时,不增加学生在校学习时间,不增加学生作业负担前提下,通过调整教学关系,构建“自主互助学习型课堂”, 走出了一条轻负担、高质量的教学改革之路。

    构建教学模式,打造课堂流程

    明确一个中心:让学习成为学生喜欢的事情。

    把握两大主题:“自主”与“互助”。

    改造教学内容:把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序,进行“模块”推进,留给学生更多的自主学习时间和空间,以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法,增强教学的整体性,提高学习效率。

   打造常规课堂的教学流程

 

(六)江苏省溧阳市后六中学

     后六中学是一所面临被撤并的学校,两排小小的教学楼,陈旧的实验室和食堂,操场更是小得可怜,三个年级不能同时出操。

    2003年,后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004学年第一学期结束,期未全市统考,后六中学的初一、初二位居全市第四,初三居第三;    2006年初三模拟考和中考成绩,后六中学均位居全市第一。

    除了教育质量出众之外,更让人惊奇的是,它严格按照国家规定的课程标准开课,且非中考科目开齐开足,没有延长教学时间,没有额外补课,没有疲惫不堪的师生,没有做不完的作业。

    坚持十六字的管理宗旨:规范科学,求真务实,低耗高效,追求卓越。

    实施“常规+细节+过程=奇迹”的管理模式。

    抓好常规、抓严细节、抓实过程

    抓好常规,就是指常规管理要讲究规范性和科学性。只有管理行为科学而规范,管理工作才能扎实而有效。 

    抓严细节,就是指采取具体的措施和方法,不仅要有认真严谨的工作态度、一丝不苟的工作作风,更要讲究精细化的操作。

    抓实过程,就是在学校管理的过程之中,持之以恒地抓严、抓好各项管理措施,始终如一地落到实处,以达到管理工作实效性和长效性的有机统一。

    常规管理只有真正落到实处,才能成为学校发展的现实生产力。

      后六中学把“早读课管理”、“学生作业管理”、“晚自修管理”、“教师备课管理”等看似平常的工作作为学校的研究课题进行研究。

 

    (七)濮阳市四中(校长孙石锁)

     河南省濮阳市第四中学的前身是一所村联办学校,位于城乡结合部。由于城区“普九”需要,于2000年收归市教育局直属管理。学校生源主要是附近城中村村民的子女和进城务工人员的子女,学生基础参差不齐,再加上建校初期教学设施简陋,师资力量薄弱,当时是一所典型的薄弱学校。2005年走马上任的校长孙石锁推动了“三段式开放性教学法”改革,2008年中招考试,濮阳四中取得了市直初中总平均分第一、七门学科考试有五门学科平均分第一的优异成绩。

     “三段式开放性教学法”是以“自学——互动——检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体,以“教学内容问题化”为主线,以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。

     第一个环节“自学”。它包含两个方面的内容:一是学生在老师指导下,通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识,以及自己不懂或不会运用的知识,并把这些自己不懂的问题记录下来,准备在“互动”时提出得以解决。二是老师在备课时,要根据教学目标,围绕教学重点,设计出层次清、质量高的问题,准备在“互动”环节抛给学生,解决这些问题。

     第二个环节“互动”。包括“生生互动”和“师生互动”。“自学”是师生合作共同“发现问题”的过程;“互动”是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。

     第三个环节“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程,是由“懂”到“会”的必由之路。

     “三段式开放性教学法”的三个环节是外显形式,解决老师“怎么教”的问题,“教学内容问题化”是“三段式开放性教学法”的主线,解决老师“教什么”的问题。

     “教学内容问题化”包括两个方面:一是教师备课时,依据课程标准的要求,根据自己对教学内容的理解,提取教学内容所蕴含的有效信息,形成信息结构,编织信息网络;然后对信息网络进行加工,形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题,开展讨论,进而升华问题,生成新问题,通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时,通过自己对教材的理解,发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题,互相查漏补缺,相互磋商形成共识,进而生成新问题,在师生互动时提出困惑并得到解决;在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题,从而达成学习目标。

     无论是自学、互动、还是检测,都离不开“教学内容问题化”。学生需要通过预习自学发现问题,老师需要通过备课发现问题。互动要有问题,没有问题,生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要“教学内容问题化”,而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。

     “三段式开放性教学法”的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析,自己预设的问题;二是学生在自学、活动交流中发现的问题;三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三个:凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决,自己解决不了的由合作小组交流解决,组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。

     “教学内容问题化”教案内容为:1、教学的重点、难点。 2、问题的预设,这是教案的重点和主体。包括学生在自学时可能发现的问题;学生可能发现不了,但又必须掌握的问题;使知识形成网络或跨学科的综合性问题;反馈练习。以上问题均应有答案。3、板书设计。4、课后反思。

     “自学——互动——检测”的教学形式和“教学内容问题化”的主线中间有一个交叉点,这个交叉点就是在“互动”环节。

     “生成”是“三段式开放性”课堂的最常态,“开放和生成”如影随从,是“三段式开放性教学法”的主要特征,“开放”使课堂更具有生命活力。

     “三段式开放性教学法”是对应试教育理念和实践的颠覆,也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定,又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式,更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。

 

    (八)江苏省宜兴实验中学

     近些年来,在我国中小学教学改革中有一个奇特的现象:原来各方面都落后于城市的农村学校突然后来居上,比如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、后六中学等,相对于这些农村学校的勇于变革,一些城市学校显得过于保守。江苏省宜兴实验中学却异军突起,其提出“两类结构”教学法,实现了“教师少教,学生多学”,静悄悄的改革吸引了越来越多的同行。

     教什么:两类结构 

  “两类结构”,即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”,分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。

    “知识内容结构”是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识,它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。掌握知识内容结构,有利于学生运用概括化知识自主学习,有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题,有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。

     “方法程序结构”是指结构化了的一套办事的操作步骤。这是知识升华为智慧的关键,也是“能力”的具体表现形式。如果课堂上能关注这样的方法程序,并能将之概括化、结构化,学生习得了这种方法程序,就能有效地解决同一类问题。

     怎样教:三环二线一核心

     “三环”指以“例题找方法”,“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。

     “例题找方法”:重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题,而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上,探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。

     “习题悟方法”:着重在“变”上下功夫,让知识例子不断变化,让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律,使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理,让学生明白“万变不离其宗”。使学生通过课堂大量的变式训练,实现量变到质变的飞跃,真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法,从而真正摆脱传统的题海战术。

     “试题用方法”:试题的针对性要强,题目要适量,难度要适中,要独立验证,尽量以书面检测的形式,要努力实现“四个当堂”:当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。

     “二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线(明线),以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线(暗线)。

     “一核心”指贯穿整个教学过程中,学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法,并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。

     在以上三个环节的教学过程中,以教学内容为“知识线”,是“明线”;而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为“方法线”,是“暗线”。

     在整个教学过程中教师始终用“暗线”控制引导“明线”。通过教师的引导,“知识线”使学生掌握了基本知识,“方法线”让学生形成了能力,老师的教法转化为学生的学法,学生在“学会”的过程中变得“会学”和“乐学”。

     宜兴实验中学课改的意义正在于它彻底打破了“重视知识灌输,轻视方法训练和能力培养”的教学传统。

     教师通过引导学生分析归纳,总结出学科知识之间的内在联系,帮助学生建立认知结构,发展自学能力。有了自学能力,学习效率就轻而易举地实现了质的飞跃。

 

    (九)河南省西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革

     河南省西峡县是有着43万人口的山区县,由于特殊的地理环境,这里的许多学校都在大山深处。308所中小学中的90%在深山区,三年级以下的教学点就有134个,60%的教师都是由过去的民办教师转为公办的。就是在这样的条件下,从2003年起,他们开始了区域性推进课堂教学改革的努力。6年的实践与探索,西峡县在县教研室主任杨文普的带领下创造了课堂教学“三疑三探”的西峡模式,实现了教与学方式的彻底改变,也走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。如今,西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县(市、区)中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南。

    “三疑三探”教学模式包括四个环节,即:设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。

     第一步:“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段,根据教学实际创设问题情景,激发学生强烈的求知欲望,在此基础上围绕学习目标,引导学生提出问题,共同归纳梳理问题,从而形成需要解决的“主干”问题(即自学提纲),让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题,并尝试解答问题。

     第二步:“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况,对于自探难以解决的问题合作解决。

     第三步:“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上,鼓励学生质疑问难,标新立异,甚至异想天开,勇于向课本、教师以及其他权威挑战,针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题,再次进行深入探究解答,从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

     第四步:“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”,围绕学习目标,尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题,展示出来供全体学生训练运用,如果学生编题达不到目标要求,教师要进行补充,在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

     “三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节,促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

 

    (十)河南省鹤壁市推行“三勤四环节”教学法

     鹤壁市位置偏远、经济算不上发达的地方,发展教育靠什么? “靠我们对教育的执著与热爱,靠广大教师勤奋加科学的教学精神。” 教育局长谷朝众说,“正是在投入有限、师资力量和生源质量有限的条件下,我们根据自身特点探索出来‘三勤四环节’教学法才显得更加珍贵,更能帮助我们办好让人民满意的教育。”

     “三勤”是指:勤动脑、勤动口、勤动手。“四环节”是指:定向、诱导——自学、探究——讨论、解疑——反馈、总结。其目的是在课堂教学中确立学生的主体地位,还课堂于学生,培养学生勤于动脑、勤于动口、勤于动手的学习习惯,形成主动参与、乐于探究的学习态度,提升搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、善于交流与合作的能力以及创新思维的能力,通过提高学生的学习能力,最终达到提升教育水平的目的。

    

课堂教学改革的价值体现:

     (一)促进了学生全面发展。

    1、有利于转变学生的学习方式,培养学生良好的学习习惯。新的教学模式倡导“自主、合作、探究”学习方式,学生的良好学习习惯得到了培养,学习品质得到了锻炼,交往和合作的能力得到了提升,学习过程和方法得到了优化,学生自我探究的问题意识得到了强化。

    2、有利于提高学生的探究能力和创新能力。新的教学模式的教学过程,是一个培养学生发现问题、研究问题、解决问题的反复推进过程,是一个培养探究能力和创新能力步步升华的过程。如“三疑三探” 教学模式,从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”(编习题),四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程,学生能编拟问题(习题),说明实现了知识的迁移和创新。

    3、有利于解决学生“厌学”问题。回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式,主要是教师“讲”学生“听”;教师“问”学生“答”。学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练,一切都是被迫而又无奈的,没有真正的独立和自主,因而容易产生“厌学”的情绪。新的教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。首先由学生自己去发现问题,自己去提出问题,然后再由学生自己去探究问题,最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候,教师才予以讲解。因此,这样的课堂学生是快乐的,也只有这样的课堂,学生才能感受到生命的价值和人格的尊严,才能真正把“厌学”变成“乐学”,真正不再因“厌学”而“辍学”。

    (二)促进了教师专业成长。

    1、有利于教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。新的教学模式使教师的教学观发生了根本性的转变,教师重视学生良好的习惯的培养,鼓励学生主动学习,坚持预习,独立完成作业,遇到难题,寻根究底,课堂上老师更多的是授予学法,引导学生解决问题,归纳方法,鼓励创新。很多教师的教学融入了新课程理念,既注重知识的传授与技能的培养,又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。教师确立了“一切为了学生的发展”的学生观,认识到学生是学习的主体,敢于放手让学生自己读书,感受事物,观察、分析、思考;同时尊重学生的差异,善于引导他们,使每个学生都得到完全、自由地发展。

    2、有利于学校学习型组织的构建和教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变,为了更好地适应新的课堂教学模式,他们积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨,提高了教师自主学习的积极性。教学改革实践提高了教师的整体素质,缩短了青年教师培养周期。正如毛泽东同志所说的“从战争中学习战争”一样,教师的专业化成长只有在课堂教学实践中实现,离开了课堂教学奢谈教师专业化成长是没有意义的。

    3、有利于解决教师职业“倦怠”问题。新的教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法,课堂上的问题让学生提出,答案又让学生自己解决,被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战,提出的问题,闪烁着创新的火花,能让教师激动不已,有时甚至措手不及。在这样的背景下,迫使倦怠的教师忙碌起来,如果不加强学习开阔视野,不认真开展教育教学研究,就适应不了教学改革的需要。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

    (三)促进了教学过程和教学管理的优化。

    1、有利于优化教学过程。教学改革改变了传统的“填鸭”式教学,把思维空间留给学生,把学习方法教给学生,把学习的主动权交给学生,把自主实践还给学生,培养了学生的创新精神和实践能力,增强了课堂教学效益,提高了学生学习能力。

    2、有利于优化教学管理。教学改革催生了学校民主科学的教学管理机制和以校为本的教学研究制度的建立,原有的教学管理制度严格、刻板,造成教师行为与精神的双重紧张,领导更多地成为行政事务的领导。教学改革使学校教学管理前移,从花很多精力检查备课笔记,前移到指导课堂教学;管理重心下移,只注重教法研究转变为注重学法研究;管理的理念上移,把教师教学业务和技能的提高上升为一种事业,一种学术的研究,一种价值实现的过程。在管理评价上,杜绝以单纯分数定英雄的办法,不仅关注结果,更要关注过程;不仅关注学生学业成绩,更应关注学生的身心健康;不仅关注学生全面成长,还要关注教师专业发展;不仅关注教师做的怎么样,还要关注校长的引领作用发挥如何。

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